De quoi s’agit-il

Le groupe de travail « Orientation vers des données probantes dans la formation enseignante et à l’école » (GT Orientation vers des données probantes) de la Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (SSFE) encourage les échanges au niveau national sur la manière d’aligner encore plus systématiquement la formation des enseignant·e·s , la pensée et l’action professionnelles ainsi que le développement scolaire sur les connaissances scientifiques et sur des données issues de la pratique, recueillies et analysées de manière réflexive.

Nous comprenons l’orientation vers des données probantes comme la capacité àmettre en lumière ses propres connaissances pratiques et empiriques,, les informations provenant des collègues, les conditions contextuelles, etc., avec des résultats de recherche actuels ou des données pratiques évaluées de manière systématique, afin d’intégrer différentes ressources de connaissance et perspectives dans les processus de décision et de réflexion en contexte professionnel (cf. Brovelli et al., 2024 ; Cramer, 2020 ; Gräsel, 2020). Le GT réunit actuellement environ 20 membres issus de 10 institutions (hautes écoles pédagogiques, universités, ainsi que des organisations de terrain et partenaires). De nouvelles et nouveaux membres sont les bienvenu·e·s en tout temps.

Nos objectifs sont de…

  • favoriser et soutenir le débat sur l’orientation vers des données probantes dans la formation enseignante, la profession enseignante et le développement scolaire ;
  • stimuler, réaliser et rendre visibles des activités et projets dans ce champ thématique ;
  • positionner l’orientation vers des données probantes comme composante d’une formation enseignante professionnelle, d’une action professionnelle réflexive et d’un développement scolaire efficace ;
  • inscrire et élargir les échanges dans une perspective internationale.

Ce que nous faisons

  • Nous mettons en réseau des chercheur·e·s, des formateur·trice·s, des enseignant·e·s, des directions d’établissement et d’autres actrices et acteurs, et créons un espace pour l’échange, la réflexion et la coopération.
  • Nous discutons des fondements et des controverses liés à l’orientation vers des données probantes (p. ex. notion de preuve, critères de qualité, transfert et utilité).
  • Nous lançons des formats communs tels que des mises à jour de recherche, des symposiums, des ateliers et des contributions dans des revues spécialisées, ainsi que des formats de transfert proches de la pratique (p. ex. revues brèves).
  • Nous renforçons les rôles de traduction et de médiation entre recherche et pratique.

Participer

Le GT est ouvert à tous les membres de la SSFE ainsi qu’aux personnes intéressées qui s’engagent pour une pensée et une action orientées vers des données probantes dans la formation enseignante et à l’école. Nous nous réjouissons d’accueillir de nouvelles perspectives issues des hautes écoles, des écoles, de l’administration de l’éducation et des associations.

Contact

Co-direction du GT : Matthias Baumgartner – matthias.baumgartner@phsg.ch
Co-direction du GT : Sarah Forster-Heinzer – sarah.forster-heinzer@unifr.ch

Le GT s’organise comme un réseau intercantonal et relie trois champs d’action étroitement articulés : la formation des enseignantes et des enseignants, la profession enseignante et le développement scolaire. Au centre se trouve la question de savoir comment mettre en dialogue l’évidence scientifique et l’expérience professionnelle afin que les décisions et les processus de développement soient compréhensibles, efficaces pour les apprentissages et adaptables au contexte (swissuniversities, 2024 ; Brühwiler et al., 2024).

Mode de travail et formats

Le GT se réunit au moins deux fois par an, dont une rencontre en présentiel. Des formats d’échange numériques complètent ces réunions (p. ex. mises à jour de recherche). Les priorités thématiques sont discutées et développées en continu au sein du groupe.

Formation des enseignantes et des enseignants

Dans le champ d’action « formation des enseignantes et des enseignants », il s’agit de promouvoir de manière systématique une pensée et une action orientées vers des données probantes dans l’enseignement supérieur, à travers quatre volets : la définition des contenus de la formation, la conception de dispositifs d’enseignement-apprentissage efficaces, l’évaluation de l’enseignement, ainsi que le développement des curricula sur cette base. Les activités suivantes sont au cœur de ce champ :

  • échange sur des modèles et des bonnes pratiques d’enseignement supérieur et de développement curriculaire orientés vers des données probantes ;
  • discussion de questions d’efficacité et de qualité (p. ex. quelles preuves sont pertinentes pour quels objectifs de formation) ;
  • mise en visibilité et mise en réseau de projets portant sur l’orientation vers des données probantes dans la formation des enseignantes et des enseignants.

Profession enseignante

Dans le champ d’action « profession enseignante », nous nous concentrons sur la manière dont les enseignantes et les enseignants peuvent mobiliser des résultats scientifiques et des données locales (p. ex. données de niveau d’apprentissage, d’observation ou de feedback) pour améliorer leur pratique professionnelle – sans tomber dans une logique technocratique de « one best way ». Dans ce contexte, l’orientation vers des données probantes signifie notamment : comprendre les résultats de recherche, produire ses propres données, puis s’appuyer sur celles-ci pour réfléchir à sa pratique et l’améliorer (Gräsel, 2020 ; Locher, 2024). Les activités suivantes sont au cœur de ce champ :

  • échange sur les obstacles et les conditions de réussite d’une pratique orientée vers des données probantes applicable en contexte (p. ex. en tenant compte des conditions-cadres et des ressources de l’école) ;
  • élaboration et discussion de formats de transfert (p. ex. revues brèves, impulsions pour la pratique) ;
  • renforcement des rôles de médiation entre recherche et pratique (« brokers »), dans les deux sens, ainsi que des formes de coopération entre écoles et hautes écoles (Shavelson, 2020).

Développement scolaire

Dans le champ d’action « développement scolaire », il s’agit de processus de développement et d’innovation orientés vers des données probantes au niveau de l’école et du système : comment fixer des objectifs, justifier des mesures, accompagner l’implémentation et vérifier les effets ? Ici, recherche, évaluation et développement professionnel se rejoignent – par exemple dans des démarches de développement scolaire guidées par les données ou dans des coopérations avec les départements de l’Instruction publique tant au niveau administratif que politique. (swissuniversities, 2024).

  • échange sur des approches de développement scolaire et d’évaluation orientées vers des données probantes (p. ex. design-based research, recherche sur l’implémentation, évaluation des effets) ;
  • discussion sur la manière dont les écoles peuvent construire une culture d’utilisation des preuves (culture des données et du feedback) ;
  • mise en réseau avec des actrices et acteurs des directions d’établissement, de l’inspection scolaire, des départements de l’Instruction publique et des associations professionnelles.

Délimitation et coopération

Le GT s’inscrit en lien avec d’autres groupes de travail thématiquement proches de la SGL. À la différence du groupe de travail « Recherche dans l’enseignement » (focus : formation scientifique et travaux de qualification), nous mettons l’accent sur la conception, l’actualisation et le développement orientés vers des données probantes de l’enseignement supérieur, de l’enseignement et de l’école, dans une perspective large de transfert et d’exigence de qualité. Les coopérations (p. ex. symposiums communs, projets de recherche et de développement) sont explicitement souhaitées.

Participation et rencontre lors du Congrès annuel 2026 SSRE–SSFE (PHSG, Saint-Gall)

Nous participerons au congrès annuel commun de la Société suisse pour la recherche en éducation (SSRE) et de la Société suisse pour la formation des enseignantes et des enseignants (SSFE) à la Haute école pédagogique de Saint-Gall (PHSG) et profiterons de ce cadre pour une rencontre du groupe de travail ainsi que pour échanger avec des collègues intéressé·e·s.

Informations sur le congrès :

Participation au Colloque des didactiques disciplinaires 2026 (HEP Lucerne)

Sous le thème « Les didactiques disciplinaires fondées sur des preuves empiriques : résultats actuels et perspectives », des didacticien·ne·s disciplinaires et des chercheur·e·s en éducation se rencontreront à Lucerne, à la Haute école pédagogique de Lucerne (HEP Lucerne). Nous participerons au colloque, entretiendrons les contacts et approfondirons le dialogue entre l’orientation vers des données probantes et les didactiques disciplinaires.

Informations sur le colloque :

Mises à jour de recherche régulières

Plusieurs fois par an, nous organisons de brèves mises à jour de recherche en ligne. Des membres y présentent des projets en cours, des résultats ou des approches méthodologiques (p. ex. évaluations d’efficacité, revues, études d’implémentation et de transfert). La discussion qui suit porte sur les implications pour la formation enseignante, la profession enseignante et le développement scolaire.

  • Format : 30–45 minutes d’apport + discussion (en ligne)
  • Objectif : mise en réseau, feedback collégial, projets communs
  • Documentation : les principaux enseignements et les références vers des publications/ressources sont partagés au sein du groupe

Produits prévus

  • Visibilisation de projets et d’initiatives en matière d’orientation vers des données probantes en Suisse (cartographie/portfolio).
  • Contributions à des revues spécialisées et à des congrès ; développement ponctuel de formats de transfert (p. ex. revues brèves, impulsions pour la pratique).
  • Coopérations avec d’autres groupes de travail de la SSFE et des réseaux thématiquement proches.

Références

  1. Brovelli, D., Brühwiler, C., Sturm, A., Flick-Holtsch, D., Leutwyler, B., Moroni, S. & Weil, M. (2024). Editorial zur Evidenzorientierung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 42(3), 253–255.
  2. Brühwiler, C., Hollenstein, L., Kassis, W. & Pauli, C. (2024). Evidenzbasierung in der schweizerischen Lehrer:innenbildung: Bedeutung, Forschungsansätze, Desiderate. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 42(3), 256–271.
  3. Cramer, C. (2020). Kohärenz und Relationierung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 269–279). Klinkhardt utb.
  4. Gräsel, C. (2020). Der Professionsbezug der Forschung zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung – ein Blick auf die aktuelle Situation in Deutschland. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 38(1), 67–78.
  5. Locher, F. (2024). Evidenzorientiertes Denken und Handeln im Lehrberuf: Vier spezifische Herausforderungen für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung an Hochschulen. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 42(3), 272–286.
  6. Shavelson, R. J. (2020). Research on teaching and the education of teachers: Brokering the gap. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 38(1), 37–53.
  7. swissuniversities, Kammer Pädagogische Hochschulen. (2024). Bericht zur Evidenzbasierung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Bern: swissuniversities.

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